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1、课堂教学中的教育价值定位：指向人文

    英国的课堂教学强调以人为本，注重培养学生自信、乐观、幽默的品质。在英国，教育方面的人士一致认为，隐性的价值教育超过显性的价值教育，例如：良好的校风、学风、师生关系等，对于学生价值观念和人生理想的形成具有很重要的影响。在英国的课堂教学中，教师本身就是最好的示范，而这样的示范依靠的是教师自身的魅力。教师要具备自信、幽默、善良等品质，并且用这样的品质来影响学生。在教学过程中，教师鼓励学生通过合作、交流、互助等形式，形成良好的氛围。例如：在小学低年级就会开设公民教育课，围绕“民主”“社区服务”等话题展开，教师绝不采用单纯的说教形式，而会展示自己参与社区服务、爱心服务等活动的照片，让学生感受到教师的榜样力量，这样的方式利于师生间进一步达到情感共鸣，也有利于促进学生优秀品质的形成。

2、课堂教学目标的价值定位：具体、分层、多维

    在英国，课堂教学目标非常明确，例如：学生的表达能力、鉴赏能力、写作能力要达到什么程度，教师在上课前会有明确的提示，每一节课新课教学之后，会有几分钟的总结和反馈，来了解学生是否已经掌握具体的教学目标。具体目标除了指向知识目标外，还包括学生的能力、情感的变化。课堂教学前，有的教师会下发表格，上面明确指出学生一节课下来需要掌握哪几个知识点，等下课的时候，教师会要求学生自己勾画一节课学习的情况，来测评一节课教学目标的达成度。这样的目标是非常明确的，而且在学习过程中，学生更容易形成合作意识、互助意识。

3、课堂教学内容的价值定位：注重体验、指向个性品质的形成

    在英国，教学内容绝不仅仅止于书本知识，更注重学生实践技能和全面发展能力的提升。在GCSE考试中，考试科目必修的三门核心课程中，除了英语、数学外，还有科学（包括生物、化学、物理等）。这样的考查形式虽然也很重视成绩，但也从某种程度上注重学生的体验，这也就决定了教师在课堂教学中，除了注重知识的传授外，更要注重思维品质。例如：化学知识的学习，学生需要通过小组合作、围绕某个化学现象进行研究，并形成小组的研究报告。或者教师布置一个任务，需要利用手头拥有的材料，构建一座载重量特别大的桥梁，学生需要综合运用数学、物理等知识，通过计算公式，先形成方案，然后实地操作搭建桥梁，并现场用物品进行试验。由此可知，课堂教学内容排除了以书本知识为主的弊端，注重学生的体验，便于学生在实践中认知。   

4、课堂教学方式的价值定位：方式多样，指向差异性

    英国已经实现了小班化教学，在这样的前提下，便于采用多种教学方式，来提高教学的有效性，例如有小组合作、游戏教学、项目研究、同伴辅导等，其中，最常见的形式是小组合作和游戏教学法。这样的方法便于同伴之间进行合作，特别能考虑到学习能力比较弱的学生，有利于因材施教，提升学习的兴趣。例如：在戏剧教学中，教师一般会采用的方式是由浅入深的方式，教学内容大多为莎士比亚的戏剧，教师会选择剧目让学生先大声朗读，然后要求带入情境分角色朗读，然后让学生用人体做出各种道具类型（例如桥梁、蛋糕等），然后会引导学生用人体摆出抽象的造型，戏剧课一般是2-3节课连续上，会给学生充分的时间进行小组角色扮演，最终进行分组表演，互相打分、评价。通过这样的方式，所有学生都能积极参与课堂的学习，让每个同学找到学习的乐趣。

    还有一种非常被人称道的方式就是补偿教学。对于部分学习能力较弱的学生，教师会利用课堂、中午、下午放学后的时间进行补偿教学。

5、课堂教学流程的价值定位：指向问题意识

    课堂教学要遵循一定的流程，能够便于学生从简单的知识入手，循序渐进由浅入深进行知识的掌握，而在我们国家，每门学科都有教材，教材编排的顺序一般都是按照知识点进行的，因此，也基本限定了教师的课堂教学流程。而在英国，很多学科都没有固定的教材，教材由教师根据自己的个性和情况进行个性化开发，因此教学的流程相对来说更自由、更灵活，没有固定的模式，一般以问题贯穿课堂。

6、课程资源的价值定位：指向统整、指向生活

    英国一直具有课程开发的自主性，相对而言，在国家课程标准引领下，英国的学校和教师有更多的课程开发权利，他们的课程资源立足教师、社区、社会公共资源等。为此，也带动了学校课程的丰富性、实用性，也更加体现个性化。课程资源的开发注重教师的功能。由于没有统一的教材，所以教师必须要开展自己的课程，这对于教师来说是一个巨大的挑战。因为在英国，教师需要了解每个学生的差异，然后开发出更有价值的课程。课程资源注重社区、社会公共资源的开发。在英国，课程资源的丰富性是不言而喻的，社区、社会公共资源都是有效的课程资源，这样有利于学生进一步打开学习的空间。例如：在英国，每个城市都有自己的历史博物馆、自然博物馆、天文研究台等，教师会根据课程内容，安排学生到现场参观、操作，大大打开了学习的空间，也更注重学生的体验式学习，促进课程资源的进一步融合。课程资源开发注重创新意识的培养。在英国，有一些课程资源的开发完全是来源于现实生活，而且有利于学生创新能力的培养，这样的课程培养的不是单一的能力，而是学生综合能力的提升。例如：他们的美术课，也纳入学生的成绩，并计分，这就要求课程有一定的丰富性、实用性。在课程开发中，教师会围绕“主题”进行开发，鼓励学生进行创新设计。有服装设计、室内装潢、汽车设计等，学生通过系统的学习，可以制作出自己的作品，这不仅仅是美术知识的运用，同时还涉及到数学、物理等知识，非常利于培养学生的创新意识。

7、课堂文化的价值定位：培养学生的能力，指向生态课堂

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英国的课堂倡导平等、自由、和谐的课堂，这主要是取决于英国独特的授课方式，学生没有固定的座位，上课多以讨论为主，孩子们围坐在地板上或以小组为单位围坐在桌子周围。上课时没有任何教材，教师根据全国教学大纲决定教学内容，这些内容分别来自互联网或专业资源网站和生活事例，教师讲解完后就针对所讲内容给学生发放活页练习，并根据学生程度的不同和速度的快慢对个别学生发放不同程度或不同量的练习。速度快、程度好的学生做两张或三张练习，而速度慢、程度较差的学生只做一张练习。在英国，课堂作业当堂完成，当堂检查，单元考试和期中考试完全由任课教师决定，因此，课业负担相对比较轻。

窗体顶端

在英国，课堂非常尊重学生的个性自由。在课堂讨论中，学生们的发言极为踊跃，在实验课中，学生们表现出很强的动手操作能力，在各种自选的活动课程中，每一个学生都有自己特殊的兴趣爱好和独特的技能。英国的教师认为：每一个儿童都有其内在的潜力和特点，因此教师的责任就是确保每一个儿童都能够在其固有的基础和素质上获得充分发展，使他们成为既具有公民一般素养、又具有鲜明个性和独特才能的人，成为能够自食其力并对社会有用的人。

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8、课堂教学管理的价值定位：指向和谐

在英国，课堂教学管理一直是全国教育共同面临的一个难点，特别是在层次较低的学校，课堂如何有效管理更成为学校和教师面临的难题。这是基于英国教育的客观情况，多年来形成的问题。因为英国是高福利的国家，对于学生而言，无论从事技术性职业还是知识性职业，每个人的社会地位是均等的，学生个体面临的压力不是特别大，这就导致英国学生的学习动力不是特别强，表现在课堂上，就是会出现影响课堂有效教学的行为。但很可贵的是，教师的管理依然以保护学生为主，更注重激励性评价，这样的激励性评价多以精神评价为主，在英国课堂中，诸如Excellent! Well done! Very impressive! Absolutely right! Brilliant! Good job！Fabulous！Marvelous！Fantastic！这样的鼓励性语言出现的频率相当高。即便是学生只是做了他自己份内的事，老师也豪不吝惜表扬的话，比如平时比较懒惰的学生开始做课堂笔记了，也会得到教师的表扬：“Oh, Peter, you’re taking notes today. Well-done!”这种充满感情的口头上的奖励是人人都可以得到的。

当然，对于严重违反课堂管理的行为，也就是学生在课堂出现捣乱的现象，也会遭到一定的惩罚，而且他们的处罚制度是量化的，有严格的标准可以参照实施。在英国的很多教室里面，张贴有显著的惩罚指导。例如：没有完成作业或任务，会被要求待在教室外做完再进入课堂；如果课堂上调皮捣蛋不合作，就会被教师口头或书面警告或在黑板作一个违纪记号。三次警告之后，仍不改正者，则会被要求坐到教室最后面思过，或会被请出教室外面罚站。如果有三次不完成作业的，需要在放学后留下来30分钟，教师可以在这个时间段进行个别教育；在英国学校基本都建有“家长接待室”，专门约谈一些行为不端正学生的家长，这也是较高程度的惩罚。

9、课堂教学评价的价值定位：指向多元

英国课堂教学评价的落脚点是“一切为了学”，因此，课堂教学评价的理念是以生为本，要促进学生的个性化、全面发展。例如：在课堂教学中，学生是学习的主人，教师要把学生看成是会思考、有感情和具有无限潜能的有机体，而不是被动吸收知识的容器。在创设问题情境中，教师要创设有利于学生学习的环境，为学生提供讨论、交流与合作的机会，通过提问，引导学生深入思考、学会提出问题、发现问题、提出假设并验证问题，培养学生的批判思维和创造性思维能力。例如：公民教育课在讲授“选举权”这个概念时，教师要允许学生展开充分的讨论，进行充分的论辩，不能给他们下固定的定义，通过这样的方式尊重每个学生的思考，允许出现各种不同的声音，保证每位学生参与的积极性，这样的教学才能称为是合格的教学。